{\rtf1\ansi\ansicpg1252\uc1 \deff0\deflang1036\deflangfe1036{\fonttbl{\f0\froman\fcharset0\fprq2{\*\panose 02020603050405020304}Times New Roman;}{\f137\froman\fcharset238\fprq2 Times New Roman CE;}{\f138\froman\fcharset204\fprq2 Times New Roman Cyr;}
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{\printim\yr2004\mo4\dy15\hr15\min10}{\version2}{\edmins0}{\nofpages2}{\nofwords1127}{\nofchars6425}{\*\company UVSQ}{\nofcharsws7890}{\vern8269}}\paperw11906\paperh16838\margl1417\margr1417\margt1417\margb1417 
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{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl9\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}\pard\plain \qc \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 \fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32 
Une demande massive de transmission des savoirs
\par }\pard \ql \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {
\par 
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {On pouvait ne pas attendre de retomb\'e9es majeures du \'ab\~D\'e9bat national sur l\rquote avenir de l\rquote \'e9cole\~\'bb lanc\'e9 \'e0 l\rquote automne dernier, d\'e9
nonc\'e9 par certains comme une fa\'e7on d\rquote enterrer les revendications port\'e9es par le mouvement enseignant du printemps pr\'e9c\'e9dent, ou critiqu\'e9 comme invitant \'e0 parler de tout (22 sujets extr\'eamement divers \'e9taient propos\'e9s 
\'e0 l\rquote attention des participants) et donc, au bout du compte, de rien. De fait, d\rquote ailleurs, dans le bilan qu\rquote il en pr\'e9sente le 6 avril, Claude Th\'e9lot caract\'e9rise les opinions collect\'e9es de particuli\'e8rement \'ab\~
diverses et contradictoires\~\'bb. Il en d\'e9gage pourtant quatre \'ab\~lignes de force\~\'bb dont les deux premi\'e8res, exprimant une demande massive de transmission des savoirs, retiennent l\rquote attention. Pour la premi\'e8re\~
: les 6 sujets les plus souvent retenus dans les 26000 d\'e9bats et par les 1,5 million de participants manifestent \'ab\~la volont\'e9 de mieux d\'e9finir les conditions de la r\'e9ussite des \'e9l\'e8ves\~\'bb. Et la seconde rappelle que l\rquote \'e9
cole \'ab\~doit d\rquote abord s\rquote assurer de la ma\'eetrise des savoirs \endash  notamment les fondamentaux \endash  par les \'e9l\'e8ves\~\'bb. Dans un cas comme dans l\rquote autre, ce r\'e9sultat n\rquote a rien d\rquote anodin, et Claude Th\'e9
lot s\rquote en est d\'e9clar\'e9 le premier surpris.
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {Les participants ont donc rappel\'e9 avec force que la transmission des savoirs est la raison d\rquote \'eatre de l\rquote \'e9cole, et que la situation actuelle n\rquote es
t pas satisfaisante \'e0 cet \'e9gard. Ils se sont ainsi nettement d\'e9marqu\'e9s de l\rquote opinion \'e9mise par les responsables gouvernementaux et les experts qui, en r\'e9action au constat (par une enqu\'eate FSU-SOFRES de novembre 2002) d\rquote 
un rejet majoritaire par les enseignants du principe du coll\'e8ge unique, ont montr\'e9 qu\rquote ils entendaient plut\'f4t \'ab\~faire avec\~\'bb l\rquote \'e9chec scolaire (en revenant \'e0 une s\'e9lection plus pr\'e9coce, ou en \'e9
largissant les missions du coll\'e8ge de fa\'e7on \'e0 ce que m\'eame les \'e9l\'e8ves en difficult\'e9 s\rquote y sentent \'e0 leur aise), qu\rquote \'e0 rendre la transmission des connaissances plus efficace. La pr\'e9occupation principale indiqu\'e9
e par ces participants tranche tout autant avec les th\'e8mes qui ont fait l\rquote actualit\'e9 politico-m\'e9diatique de l\rquote \'e9cole tout au long de l\rquote ann\'e9e 2003, successivement\~:\~la mixit\'e9, les violences scolaires, le foulard. 

\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {On pourrait dire que, ce faisant, ils n\rquote ont pas manqu\'e9 de discernement, ciblant la question qui sous-tend toutes les autres, m\'eame si elle ne les \'e9puise
 pas. Incivilit\'e9s et violences \'e0 l\rquote \'e9cole\~? Les atteintes \'e0 l\rquote ordre scolaire ne sont pas d\rquote abord une affaire de bonne gestion des interactions au sein des \'e9tablissements, d\rquote instruction civique et d\rquote 
inculcation du \'ab\~respect\~\'bb\~: les enqu\'eates men\'e9es dans mon centre de recherches montrent que leurs auteurs les plus r\'e9currents sont en d\'e9crochage scolaire depuis\'85 le CP. Le port du voile\~? Difficile de l\rquote isoler de la mont
\'e9e des communautarismes au sein m\'eame de l\rquote \'e9cole, qui elle-m\'eame trouve une condition de possibilit\'e9 forte dans la s\'e9gr\'e9gation effective des enfants d\rquote immigr\'e9s au sein des \'e9tablissements les plus discr\'e9dit\'e9s,
 dans les classes de niveau, les classes d\rquote enseignement sp\'e9cialis\'e9, les fili\'e8res les plus d\'e9valoris\'e9es. Derri\'e8re la pol\'e9mique sur le voile pointe, l\'e0 aussi, l\rquote \'e9chec de masse des jeunes issus des milieux populaires.

\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {Deux raisons de fond rendent de fait incontournable la question des apprentissages scolaires. D\rquote une part l\rquote instauration de l\rquote \'e9cole unique a pos\'e9 
\'e0 partir des ann\'e9es 1960 le principe du droit de tous \'e0 la formation et aux savoirs les plus \'e9labor\'e9s. La demande de r\'e9ussite scolaire dispose aujourd\rquote hui d\rquote une l\'e9gitimit\'e9 irr\'e9cusable. Contestations et rejets de l
\rquote \'e9cole sont les sympt\'f4mes insistants de l\rquote absence de r\'e9ponse \'e0 cette interrogation\~: qu\rquote est-ce que notre soci\'e9t\'e9 fait de ce droit proclam\'e9 il y a plus de quarante ans\~? Et l\rquote on ne saurait soutenir, d
\rquote autre part, que l\rquote attente des familles entre en contradiction avec les exigences du d\'e9veloppement \'e9conomique et social. Comment admettre l\rquote id\'e9e que ceux qui ne sont pas assez bons en fran\'e7
ais pourront toujours faire du sport, ou que le retour \'e0 une s\'e9lection plus pr\'e9coce des \'e9l\'e8ves est la bonne solution, \'e0 l\rquote heure de la lutte pour le drainage mondial des cerveaux, et alors que la premi\'e8
re conclusion de la commission d\rquote experts mise en place par L. Ferry indique que notre syst\'e8me scolaire forme trop de jeunes au niveau CAP-BEP et pas assez au-dessus\~?
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {Second aspect qui se d\'e9gage du \'ab\~grand d\'e9bat\~\'bb\~: l\rquote indispensable am\'e9lioration de la transmission des savoirs doit commencer au niveau de l\rquote 
acquisition des \'ab\~fondamentaux\~\'bb, du lire-\'e9crire-compter. L\'e0 encore ce r\'e9sultat contraste avec les th\'e9matiques dominant jusque-l\'e0, qui s\rquote int\'e9ressaient \'e0 la r\'e9forme du coll\'e8ge en ignorant superbement l\rquote 
enseignement primaire. Les participants ont vis\'e9 juste\~: comment int\'e9grer des connaissances plus \'e9labor\'e9es si les acquis de base font d\'e9faut\~? V\'e9rit\'e9 banale, que la statistique des parcours vient illustrer de fa\'e7
on spectaculaire. Ainsi de celle-ci, que j\rquote emprunte \'e0 ma derni\'e8re recherche}{\cs16\super \chftn {\footnote \pard\plain \s15\ql \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 
\fs20\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\cs16\super \chftn }{ Cf. Jean-Pierre Terrail, }{\i Ecole, l\rquote enjeu d\'e9mocratique}{, La Dispute, Paris, 2004.}}}{. Si on r\'e9partit la population des entrants en 6}{\super \'e8me}{
 en 1989 en quatre quarts dans l\rquote ordre croissant de leur valeur scolaire au moment de leur arriv\'e9e au coll\'e8ge, la proportion de ceux qui auront acc\'e9d\'e9 en seconde g\'e9n\'e9rale sans avoir redoubl\'e9\~s\rquote \'e9l\'e8ve, d\rquote 
un quartile \'e0 l\rquote autre, \'e0 8%, 27%, puis 53%, et enfin 86%. Les chances de rattraper une primaire rat\'e9e sont infimes, celles de rattraper une primaire m\'e9diocre sont tr\'e8s faibles. Le manque d\rquote efficacit\'e9 des apprentissages \'e9
l\'e9mentaires est bien au c\'9cur de ce qui fait crise aujourd\rquote hui dans notre syst\'e8me \'e9ducatif, bien au-del\'e0 des 10 \'e0 15% de jeunes qui en sortent chaque ann\'e9e dans un \'e9tat proche de l\rquote illettrisme. 
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {Soulever la question des apprentissages \'e9l\'e9mentaires est cependant doublement compliqu\'e9. D\rquote abord parce qu\rquote au nom d\rquote une \'e9cole ouverte \'e0
 tous ont \'e9t\'e9 mises en place dans l\rquote enseignement primaire des dispositifs de scolarisation d\rquote inspiration rousseauiste et piag\'e9tienne, qui ont largement puis\'e9 dans l\rquote arsenal du pu\'e9rocentrisme. Or ces p\'e9dagogies \'ab\~
actives\~\'bb, \'ab\~douces\~\'bb, \'ab\~concr\'e8tes\~\'bb, qui s\rquote av\'e8rent \'e0 l\rquote exp\'e9rience s\'e9v\'e8rement \'e9litistes, ont suscit\'e9 beaucoup d\rquote espoir chez les partisans d\rquote une \'e9cole d\'e9
mocratique, et leurs principes ont \'e9t\'e9 profond\'e9ment int\'e9gr\'e9s par la masse des ma\'eetres. La simple id\'e9e d\rquote une mise \'e0 plat, d\rquote un r\'e9examen critique, a aujourd\rquote hui quelque chose de scandaleux. Rappelons \'e0 cet 
\'e9gard que selon l\rquote enqu\'eate FSU de 2002, 63% des enseignants du secondaire, mais 92% des professeurs des \'e9coles, estiment que l\rquote \'e9cole conduit correctement les apprentissages \'e9l\'e9mentaires\'85
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 { 
\par En de\'e7\'e0 m\'eame d\rquote autre part de la question des modes d\rquote apprentissage, la conscience de l\rquote importance des premiers apprentissages (et, du coup, de la difficult\'e9 \'e0 bien les conduire), semble s\rquote \'eatre s\'e9
rieusement affaiblie dans les jeunes g\'e9n\'e9rations de professeurs des \'e9coles. D\rquote apr\'e8s une autre enqu\'eate FSU-Sofres de septembre 2000, 70% d\rquote entre eux (d\rquote entre elles, pour l\rquote essentiel) ont d\rquote 
abord choisi leur m\'e9tier pour travailler avec des enfants\~; 49% donnent la priorit\'e9 \'e0 leur \'e9panouissement contre 19% \'e0 la transmission des savoirs, seuls 16% accordant une priorit\'e9 absolue au lire-\'e9crire-compter. 
Les propres parcours scolaires de ces enseignants, un recrutement croissant dans les classes moyennes et la f\'e9minisation du corps ont sans doute \'e0 voir avec cette valorisation de la dimension psychologique de leur mission professionnelle, au d\'e9
triment de sa dimension cognitive. Et la formation qui leur est dispens\'e9e dans les IUFM ne dispose peut-\'eatre pas aujourd\rquote hui de l\rquote orientation ni des moyens susceptibles de mieux les pr\'e9parer au r\'f4le essentiel qu\rquote ils ont 
\'e0 jouer au service d\rquote un syst\'e8me \'e9ducatif plus performant, et donc plus d\'e9mocratique.
\par 
\par }\pard \qj \li0\ri0\widctlpar\aspalpha\aspnum\faauto\adjustright\rin0\lin0\itap0 {[}{\i Jean-Pierre Terrail est professeur de sociologie \'e0 l\rquote universit\'e9 de Versailles-St-Quentin-en-Yvelines, et membre du laboratoire Printemps-CNRS}{]
\par }}